为什么要对会计学生进行职业道德教育——对若干异议的评述和回答[4]
简介： 摘要：本文从一个看似简单却难以回答的问题——为什么要对会计学生进行职业道德教育出发，针对置疑会计职业道德教育相关性、必要性和有效性的观点分别进行反驳，认为会计与道德是相关的；学校的会计职业道德 ...
在课程设置上，应设置专门的会计职业道德教育课程。这个课程应是一个多种人文学科和会计相结合的教育。一些人文学科对于学生的道德理性和道德情感的培养具有直接的作用，例如伦理学、心理学、法律等，这些学科与会计的结合又将为学生提供一个比较科学的会计职业道德的思维方向。理想的模式是：在会计职业道德教育课程中浓缩这些人文学科的一些基础知识，并在对会计道德困境的解决中具体应用这些知识。同时，还可以考虑设置一些音乐和文学鉴赏等可以培育道德情感的选修课程。这样的课程设置是宽基础的，同时又突出专业性，符合会计职业道德素质教育的要求。
在教学方法上应有所创新，要注重道德困境的案例教学。我国目前的教学中虽有一些案例，但都比较简单，有明确的答案，缺乏讨论的余地，因此学生的参与程度不高。而实际生活中的职业道德难题不是黑白分明，往往比较复杂，很多问题处理起来颇有技巧，很多时候还需要对原有的道德逻辑进行重建，因此如何培养学生在这种道德困境中的思维能力非常重要。在含有道德困境的案例教学中，课堂形式以讨论课为主，学生与教师共同就某些问题进行讨论。教师在课堂上不提供答案，而应是鼓励学生积极参与讨论，可以采取小组讨论、主题辩论的形式。通过讨论，可使学生提前接触在以后工作中可能遇到的一些道德难题，学会如何思考，如何行动。学生在教师的引导之下最终找出合理或比较合理的解决方法，在这个过程中，学生的职业道德思维得到了发展，职业道德能力获得了提高。同时，当事人现身教育、参观监狱以及学生的角色扮演可以激发学生的道德情感，起到很好的教育效果。
五、结论
为什么要对会计学生进行职业道德教育？本文通过反驳置疑会计职业道德教育相关性、必要性和有效性的观点来回答。本文认为会计与道德相关，即从“实然”的角度，会计人员从事会计活动会遇到道德问题，从“应然”的角度，会计制度的制订和执行首先应符合基本伦理原则。如何实现应然呢？只靠强制性制度是不行的，会计职业道德教育应作为强制性制度的重要补充。由于会计是一门技术性很强的职业。因此应设置专门的会计职业道德教育课程，从伦理学的原理出发，结合各种具体的会计案例、行为规范，而这无法通过家庭、宗教或一般的道德教育来实现的。由于学生时代是会计职业道德的最佳预防期和培育期，因此应首先选择在学校中，而不是从业过程进行道德教育。如何保证会计职业道德教育的有效性呢？会计职业道德教育在教学目标上应以培养学生解决会计职业道德的道德推理能力、激发学生的会计职业道德感为重点，课程设置上应设置专门的课程，教学方法上应注重道德困境的案例教学。
当前会计职业道德教育存在的各种问题以及各种疑问并不只是会计教育中所独有的，也反映出当前我国职业道德教育的现状，从中也可以管窥到当前我国正处于一个从适应小农经济与计划经济的伦理秩序向适应市场经济的伦理秩序变迁的环境。在这样伦理变迁的环境下，学校不应只做看客，而应主动承担起自己的教育责任。
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