关键词：会计职业道德教育；相关性；必要性；有效性
引论
会计职业道德教育在我国虽然已经开展了相当一段时间，但学校的会计职业道德教育有被人冷落的倾向：刘爱东、易玄（2004）调查了我国13所重点大学后发现只有3所大学（比率为23.1%）在专业必修或选修课中设置了职业道德教育课程。大多数学校仅是将会计职业道德教育作为“两课”教育的一部分，缺少专门的教材和称职的老师。这个现象的背后是不少学生、老师以及会计从业人员对于会计职业道德教育的必要性存有疑问。经常会听到有人提出这样的问题：为什么要对会计学生进行职业道德教育？这个问题看似简单却难以回答，其潜台词往往是否定的意见，不少人对会计学生进行职业道德教育的必要性缺乏足够的认识，对会计职业道德教育的实践效果缺乏信心。
我国一些学者对会计职业道德教育的重要性、内容及模式曾做过一些论述，如陈少华（1998）、许萍（2005）。但对于各种存有异议的观点却往往缺乏有针对性的、深入的分析和回答。本文则试图分析三种对学校会计职业道德教育存有异议的观点，并运用会计学、伦理学、教育学的相关知识进行论述和回答。本文分五个部分，第一部分是列举对会计职业道德教育存有异议的三大典型观点。第二、三、四部分针对这些观点分别进行反驳，最后一部分是结论。
三大异议
对学校会计职业道德教育存有异议的观点主要体现在相关性（relevance）、必要（necessity）、有效性（effectiveness）上。
1．会计与道德不相关。对此存在两种解释：（1）会计只是一种传递信息、报告主体经营活动与结果的技术，而会计准则就是技术标准，会计人员遵循技术标准从事会计活动，不会遇到道德问题；（2）经济活动是个体自利的追求市场利润最大化的行为，与道德无关。会计作为经济活动的一种，也应与道德无涉。
2．即使会计与道德相关，对学生进行会计职业道德教育也是不必要的。对此也存在两种解释： （1）市场经济是法治经济，通过法律法规、行业自律规范的有效制订和执行，就可解决会计职业中的道德问题，道德教育没有什么必要；（2）即使道德教育是必要的，也可以通过家庭、宗教的影响来进行，或是通过学校一般的道德教育，或是可以在学生从业以后进行职业道德教育，而不必诉求于在学校设置专门的职业道德教育课程。
3．即使对学生进行会计职业道德教育是必要的，但由于缺乏适宜的教育环境以及有效的教育方法，教育效果不佳。
会计与道德的相关性
对会计和道德相关性问题的回答首先牵涉到道德的含义。就本文的观点而言，道德有以下三种含义：1．道德是处理利益问题的一种方式。任何一种道德学说都是对利益选择问题的回答，无论是我国“存天理、灭人欲”的极端反功利学说，还是英国的边沁把快乐和幸福等同的功利伦理论；2．道德是人“应然”的处理方式（高兆明，2005）。“应然”是指社会应当具有的伦理规范、个人应当具有的品质美德。与此对应的是“实然”，即现实存在的状态；3．道德不仅指善的个人品质和情感，也包括善的社会制度（崔宜明，2006），从此含义而言，法律制度也属于道德范畴。
从以上的道德含义出发，我们可以对会计与道德不相关的两种解释进行回答。
会计与道德不相关的第一种解释是一种比较幼稚的观点，主要来自于一些没有实际工作经验的学生。会计是一门传递信息、报告主体经营活动与结果的技术性很强的学科，同时它又会产生经济后果（economic consequence），即会计政策的选择会影响到企业、政府、工会、投资人和债权人等相关方的利益，因此会计处理过程也是利益选择的过程，而利益选择就会使选择者遇到道德问题。因此会计与道德是相关的，或者说会计人员从事会计活动会遇到道德问题。这一点从国外证券市场中出现的安然事件、世通事件以及我国的琼民源、银广夏等会计造假事件中就可得到例证。
