《财务管理案例》课程本科教学问题研究-会计论文发表财会论文发表财务论文发表网高级会计师评审财务论文高会评审职称评定评审论文发表网站-财会论文网

　　目前我国MBA财务管理教学中已经比较广泛地采用案例教学方法，但本科财务管理教学中由于案例来源、师资力量等因素的限制，将《财务管理案例》作为一门独立的课程来开设的学校比较少。对《财务管理案例》课程的教学问题也在探索之中。2006年下学期我校会计学院面向2004级财务管理专业开设了《财务管理案例》课程（以下简称本次案例课程）。该课程的性质是专业选修课，学时为34小时，周学时为2小时。2004级财务管理专业绝大部分同学选修了该课程，选修人数为149人，分为3个班级组织教学。在本次课程结束时，我们对选课同学就《财务管理案例》课程学习及教学方面的有关问题进行了问卷调查，收回有效问卷132份，并以统计数据为基础，对相关问题进行探讨。
     一、开设《财务管理案例》课程的可能性与必要性
     （一）开设《财务管理案例》课程的可能性一般认为进行案例学习的学生应当具备一定的实践知识。由于MBA学生来源于企业，具有实践知识，所以在MBA课程教学中能够大量采用案例教学法或者开设案例课程。而本科学生由于缺乏实践方面的知识，学习《财务管理案例》课程超出了其认知能力，对本科生开设案例课程有比较大的难度。本次案例课程我们选择和编写了8个财务管理案例进行教学。问卷调查表明，学生对完成本次案例课程学习任务的总体感受是任务量适中（见表6），对案例难度的总体感受是比较难但能接受（见表5）。这说明，本科学生虽然缺乏实践知识，但只要能提供适合他们学习的案例，教师对案例课程进行有效的组织，他们还是有能力完成案例课程的学习任务。
    事实上，由于案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程，能给学生一种全新的感受，所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣（见表1）。在学习兴趣的驱动下，选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据我们的问卷调查，学生课后花在每个案例上的研究时间平均为5至6小时。本科学生对《财务管理案例》课程的学习热情部分地弥补了他们在实践知识方面不足的缺陷。这可能是本科学生能完成《财务管理案例》课程学习任务的主要动力。
表1 对《财务管理案例》课程学习的兴趣程度

	感兴趣	不感兴趣	一般	合计
选项人数	72	1	59	132
百分比%	54.55	0.75	44.70	100

（二）开设《财务管理案例》课程的必要性目前我国高校对本科学生的教学方式主要是以教师课堂讲授为主。在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。在本科阶段，我国学生特别是经济管理类本科生的学习工具主要是教材，吸收理论知识也主要是来源于教材。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。
教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写的，比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容，反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生应该能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。表2是对学习《财务管理案例》课程收获内容的问卷调查统计结果。该项问卷统计表明：通过对《财务管理案例》课程的学习，确实可以达到上述目的。除此以外，也还能提高学生的写作能力和演讲能力。
表2 学习《财务管理案例》课程的收获内容

	提高了已学财务管理知识的综合运用能力	对财务管理知识运用有了感性认识	提高了写作能力	提高了演讲能力	其它	合计
选项人数	86	81	32	16	12	227
百分比%	37.89	35.68	14.10	7.05	5.28	100

可能由于《财务管理案例》课程能弥补现阶段本科课程体系存在的缺陷，学生可以学到现有课程体系不能学到的知识。因此选修《财务管理案例》课程的绝大部分同学认为，学习《财务管理案例》课程有比较大的收益（见表3），在本科阶段有必要开设《财务管理案例》课程（见表4）。
表3 学习《财务管理案例》课程的收获程度

	没有收获	有一定的收获	有比较大的收获	有很大的收获	合计
选项人数	0	40	85	6	131
百分比%	0	30.53	64.89	4.58	100

表4 开设《财务管理案例》课程的必要性

	有必要	没有必要	合计
选项人数	123	5	128
百分比%	96.09	3.91	100

    二、财务管理教学案例的编写与选择
     给本科学生开设《财务管理案例》课程碰到的一个重要问题是编写、选择多大难度、什么类型的案例作为教学案例。因为如果案例内容太少，难度太低，等于让同学做比较复杂的思考题和计算题，那就失去了开设《财务管理案例》课程的意义。而如果案例内容太多，难度太高，学生不能完成案例的学习，也难以达到开设《财务管理案例》课程的目的。下面以我们在教学中所选择的案例为基础，对此问题开展讨论。
     （一）本次案例课程使用案例介绍在本次案例课程教学中，我们编写和选择了8个案例用于教学。这8个案例是：案例1：青鸟天桥财务管理目标案例；案例2：东方汽车制造公司筹资决策案例；案例3：武钢股份增发新股收购钢铁主业筹资方案案例；案例4：HN集团放弃新建厂战略规划案例；案例5：WK大学新校区建设可行性研究案例；案例6：WG（集团）公司利润分配管理案例；案例7：武钢（集团）公司集团出售资产评估案例；案例8：案例设计。案例1、案例2、案例4来源于王化成教授编写的《财务管理教学案例》教材，这些案例的内容与对学生的要求参见该教材（王化成，2001）。案例3、案例5、案例6、案例7是我们为本次课程开发的案例。案例3是以武钢股份2004增发新股方案为基础编写的，要求学生总结该筹资方案的特点以及包含的资本运作方式（与宝钢股份、TCL发行股票筹资相比较）。案例5是基于某大学建设新校区的全套可行性研究报告，在该案例中我们只是把现金流量表和财务评价指标的计算过程与计算结果删去，要求学生根据案例提供的资料编写出现金流量表和计算出评价指标，并对该校区建设的可行性进行评价。案例6是以WG（集团）公司2004年制定的利润分配管理制度为基础编写的，要求学生根据目前的法规以及已学的财务管理知识对制度进行修订、完善。案例7是以武钢（集团）公司集团2004年出售资产给武钢股份时的资产评估报告编写的，案例要求学生根据案例背景材料总结资产评价方法。案例8要求学生上网查阅上市公司资料，或者利用有关新闻信息资料编写一个财务管理案例。
     就上述案例的学习难度来说，问卷统计结果表明，选修这门课的大部分同学认为，从总体上看案例比较难，但能理解、接受，部分同学认为案例难度适中（见表5）。而对学习这门课程任务量的看法是大部分同学认为学习任务量适中或者比较重（见表6）。
表5 案例的总体难度

	适中	比较难，但能理解、接受	很难，不能接受	比较容易理解	合计
选项人数（人）	42	82	2	6	132
百分比%	31.82	62.12	1.52	4.54	100

表6 学习《财务管理案例》课程的任务

	适中	比较重	比较轻	合计
选项人数	83	37	11	131
百分比%	63.36	28.24	8.40	100

在上述8个案例中，问卷统计结果表明，难度最大的案例是案例5，其次是案例3，对其它案例难度的看法见表7。有趣的是，就同学的收获程度来说，难度最大的案例5、案例3也是使同学获得收获最大的2个案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2（见表8）。
表7 各案例的难易程度

	案例1	案例2	案例3	案例4	案例 5	案例6	案例7	案例8	合计
选项人数	0	1	30	1	93	2	0	11	138
百分比%	0	0.72	21.75	0.72	67.39	1.45	0	7.97	100

表8 学习各案例的收获程度

	案例 1	案例 2	案例3	案例4	案例 5	案例 6	案例 7	案例 8	合计
选项人数	7	7	30	6	61	20	18	1	150
百分比%	4.67	4.67	20	4	40.66	13.33	12	0.67	100

    （二）对案例选择、编写问题的讨论具体包括以下几方面：
     一是案例类型问题。案例可以分为示例型案例与研讨型案例，全局性案例与局部性案例。涉及全局性和研讨型案例适合于有丰富管理经验的MBA学生，但可能不适合缺乏财务管理经验和行业知识的普通本科学生。相反，示例型和仅涉及局部财务问题的案例教学对本科学生可能更能取得好的教学效果（胡志勇、邵国良，2003）。但是，局部性案例由于反映的是局部实际问题，只涉及局部理论知识，难以反映财务知识的综合运用情况。学生对这类案例的学习，可能不能有效地提高他们的综合运用能力。相反，那些信息量大、能反映财务管理等知识在企业管理中综合运用的全局性案例，更容易达到上述教学目的。学生通过对这类案例的学习，收获更大，教学效果也会更好。如与其它案例相比较，我们认为案例3、案例5的信息容量大，综合性强，表7表明学生学习这两个案例的收获最大。
     二是案例难度问题。从学习效果方面考虑，用于案例课程教学的案例难度应该要有一定的难度，即学生只有通过努力才能完成案例的学习任务。因为，案例涉及的大部分理论知识学生在其它课程中都已经学过，如果案例比较简单，仅仅地重复已经学过的知识，没有一定的难度，就不能吸引学生深入地探索、研究案例所内含的理论知识与方法。只有当案例有一定难度时，才能吸引学生花时间去研究它，在案例研究过程中，达到案例课程的学习目的。学生对本次开设的《财务管理案例》课程在难度方面的主要看法是比较难、但能理解、接受（见表5），而在收获方面的主要看法是有比较大的收获（见表2），从而印证了上述观点。就个别案例而言，案例5、案例3难度最大，但同学的收获也最大（见表7、表8）。个别案例难度与收获的关系也印证了上述观点。
     三是案例内容问题。本次案例课程用于教学的案1至案7包含了财务管理目标、筹资、投资、利润分配管理、资产评估等方面内容，这些内容属于《财务管理》范畴。通过本学期的教学实践，笔者认为，作为为财务管理专业本科学生开设的财务管理案例课程的教学内容不能仅仅只包含《财务管理》这门课程的内容，而应该更广泛地反映财务管理专业主要课程体系的内容。对学生的问卷表明，《财务管理案例》还应该包含高级财务管理、财务分析、成本管理、管理会计等方面的内容（见表9）。
表9 财务管理案例课程应包括的内容

	财务管理	高级财务管理	财务分析	成本管理	管理会计	其它	合计
选项人数	129	102	130	88	53	42	544
百分比%	23.71	18.75	23.90	16.18	9.74	7.72	100

    三、财务管理案例课程的教学模式
     案例教学的基本程序是：（1）案例讨论前的准备，包括教师为学生准备案例资料，学生认真阅读案例；（2）案例分析与讨论，包括小组案例分析与讨论，小组代表在班级公开发言与公开讨论；（3）案例讨论后的总结（杨宗昌、赵红，2002）。在本次案例课程教学中也采用了与上述程序相似的步骤。第一步，教师简要介绍案例背景。如案例企业的组织结构、产品特点、生产工艺流程等，案例分析过程中可能涉及的法律、法规等知识。第二步，同学分小组讨论事先布置的讨论题目，根据讨论结果，写出小组讨论总结。第三步，对案例进行班级公开讨论。首先各小组代表介绍本小组的观点，然后针对不同的观点进行讨论。公开讨论后，同学写出案例研究报告。
     从案例课程教学步骤来看，案例课程教学方式不同于我国传统的教学方式。传统教学是以教师课堂讲授，学生听课方式来组织教学。在教学过程中，学生一般是被动地接受教师讲授的知识。案例教学是以教师引导学生研究案例的方式来组织教学。对于长期习惯于传统教学方式的本科生来说，能否适应、认同这种教学方式，对此，我们的问卷调查结论是：50%的学生认为本学期《财务管理案例》课程的教学模式及方法适合本课程的特点，44.7%的学生认为基本适合本课程的特点但需要改进，5.3%的学生认为不适合本课程的特点（见表10）。从调查结论来看，大部分本科学生能适应、认同我们的案例教学模式。但值得注意的是，表10中有44.7%的同学认为我们的教学模式需要改进，这是在未来的教学中需要进一步研究和解决的问题。
表10 同学对本学期《财务管理案例》课程教学模式的看法

	适合本课程的特点	不适合本课程的特点	基本适合本课程的特点，需要改进	合计
选项人数	66	7	59	132
百分比%	50	5.3	44.7	100

    参考文献：
     [1]王化成：《财务管理教学案例》，中国人民大学出版社2001年版。
     [2]胡志勇、邵国良：《影响财务管理案例教学效果的因素及其测定方法研究》，《广州大学学报》（社会科学版）2003年第12期。
     [3]杨宗昌、赵红：《转变教学观念，强化财务管理案例教学》，《上海会计》2002年第8期。
     [本文系2006年湖北省高等学校省级教学研究项目“国家级重点学科教学体系创新研究——以会计学为例”（20060104）的阶段性研究成果]

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